Ética, Naturaleza y Sociedades en fase 3: los contenidos de 1º y 2º
Ética, Naturaleza y Sociedades · Fase 3, 1° y 2° de primaria · 18 contenidos
Si vienes del plan anterior, la primera pregunta al abrir este campo es dónde quedaron Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética.
Quedaron aquí. En primaria ya no son materias separadas: se integraron en un solo campo formativo junto con la educación ambiental. Por eso al leer los dieciocho contenidos de fase 3 encuentras historia de la vida cotidiana al lado de derechos humanos, y cambios en la naturaleza al lado de democracia.
Por qué se juntaron
La lógica del plan es que un niño de seis años no experimenta su comunidad partida en materias. La misma calle donde vive tiene historia, tiene entorno natural y tiene reglas de convivencia.
Para planear eso significa dos cosas. La primera es que un proyecto de este campo casi siempre toca varias de las viejas asignaturas a la vez, y está bien que así sea. La segunda es que no tiene sentido buscar “planeación de historia de segundo grado”: lo que existe es el contenido, y la historia entra por ahí.
Qué distingue a la fase 3
Fase 3 son primero y segundo, de los seis a los ocho años. Los contenidos parten de lo más cercano y se van abriendo: historia personal y familiar antes que historia de la comunidad, el lugar donde vive antes que el territorio, las reglas del salón antes que las instituciones.
Hay tres hilos que se repiten en la lista:
- Derechos y dignidad. Los seres humanos son diversos y valiosos, atención a necesidades básicas, derecho a pertenecer a una familia, personas en situación de migración.
- Convivencia. Construcción de la paz mediante el diálogo, democracia como forma de vida, funciones de las autoridades.
- Naturaleza y territorio. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, impacto de las actividades humanas, respeto y empatía hacia la naturaleza.
Los contenidos delicados, y cómo pararse frente a ellos
Este campo tiene contenidos que otros no tienen. En fase 3 aparecen el respeto a la dignidad e integridad con límites corporales y situaciones de riesgo, las situaciones de violencia, injusticia o discriminación que afectan a las familias, y los estereotipos de género.
Son contenidos del programa y hay que trabajarlos. Vale entrar con dos cosas claras.
La primera es que se trabajan desde lo que el niño puede hacer: reconocer, nombrar, pedir ayuda. No desde el caso extremo ni desde el miedo.
La segunda importa más. Al abrir estos temas con niños de seis a ocho años puede aparecer una situación real de alguno de ellos. Si eso ocurre, deja de ser un asunto pedagógico. Se activa el protocolo de tu escuela y se informa a dirección por la vía que ese protocolo indique. No se resuelve en el aula, no se comenta con el grupo, y no se documenta en la planeación ni en las evidencias, que son documentos que circulan.
Cómo llevarlos a tu planeación
- Elige uno o dos contenidos. Dieciocho para dos años dan para proyectos de varias semanas.
- Busca el PDA de tu grado. Primero y segundo comparten contenido, así que el PDA es lo único que los distingue.
- Arranca de lo cercano. En esta fase funciona la familia, el salón, la cuadra. Lo abstracto llega en fases posteriores.
- Aprovecha que los ejes ya vienen dentro. Igualdad de género, inclusión e interculturalidad crítica están literalmente escritos en varios contenidos, así que el eje no hay que forzarlo.
- Evalúa con observación más que con producto escrito. Si el PDA pide convivir, dialogar o respetar, eso se ve en la interacción y no en una hoja. La guía de instrumentos tiene cuál conviene para eso.
Para el marco general está la guía de los elementos que debe llevar tu planeación, y para ubicar tu grado, la tabla de fases de la NEM.
El otro campo de fase 3 ya publicado es Lenguajes, que se combina bien con este: varios proyectos de convivencia terminan en un texto.
Los 18 contenidos
Son los mismos para 1° y 2°: el contenido es de la fase completa, y lo que cambia de un grado a otro es el proceso de desarrollo de aprendizaje.
- Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos.
- Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”).
- Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.
- Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
- Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
- El derecho a la igualdad de género y vida sin violencia: estereotipos de género que pueden inducir a formas de violencia, desigualdad y discriminación.
- Funciones y responsabilidades de las autoridades, de la familia, la escuela y la comunidad para la organización de la convivencia, la resolución de conflictos y el cumplimiento de acuerdos y normas de manera participativa y pacífica.
- Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad.
- Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer a una.
- Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad: actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y disminución del impacto socioambiental.
- Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen derechos humanos.
- Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.
- Personas en situación de migración y sus derechos.
- Respeto a la dignidad e integridad: límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso de internet y redes sociales.
- Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente.
- Responsabilidad compartida en el cuidado de sí y el de nuestro entorno con la familia, la escuela, la comunidad, el uso de internet y redes sociales, para generar espacios de bienestar e inclusión, equidad e igualdad.
- Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno.
- Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad.
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