Adecuaciones curriculares en la NEM: ajustes razonables sin rehacer tu planeación
Por Equipo AuxiDocente ·
Qué distingue una adecuación de acceso, una no significativa y una significativa, con ejemplos, y por qué casi nunca hay que escribir una planeación aparte.
Tienes un alumno que no sigue el ritmo del grupo. Te dicen que le hagas sus adecuaciones y nadie te aclara qué significa eso en la práctica. Lo que casi todas entendemos la primera vez es lo peor: que hay que escribir una planeación aparte para él.
Casi nunca es eso. Y entender la diferencia te ahorra las horas que hoy se van en duplicar documentos.
Tres términos que se cruzan
Parte de la confusión es de vocabulario, y vale despejarla porque cada supervisión pide el suyo.
- Adecuaciones curriculares. Es el término más viejo y el más usado en el habla de todos los días. Describe los cambios que se hacen al currículo para que un alumno pueda acceder a él.
- Ajustes razonables. Viene del marco de derechos de las personas con discapacidad y es el término que la educación inclusiva usa hoy. Pone el acento en que el ajuste es una obligación y no un favor.
- Barreras para el aprendizaje y la participación. Cambia de dónde se ve el problema: no es que al alumno le falte algo, es que el entorno le pone obstáculos. Es el enfoque que ordena los otros dos.
En los hechos las tres conviven en los documentos escolares. Si tu supervisión pide un término específico, usa ese. Lo que sigue aplica igual con cualquiera de los tres nombres.
Los tres tipos, y qué cambia cada uno
| Tipo | Qué cambia | Qué NO cambia | Ejemplo |
|---|---|---|---|
| De acceso | El entorno, los materiales o la forma de presentar | El contenido ni el PDA | Sentarlo al frente, ampliar la letra, dar la instrucción también por escrito |
| No significativa | El cómo: tiempo, apoyo, cantidad, tipo de producto | El contenido ni el PDA | Más tiempo para terminar, menos ejercicios de la misma clase, responder de forma oral |
| Significativa | El contenido o el nivel esperado | La pertenencia al grupo y al proyecto | Trabajar el mismo tema con el PDA de una fase anterior |
La mayoría de lo que un grupo necesita cae en las dos primeras. Y ahí está la buena noticia: si el contenido y el PDA no cambian, no hay planeación nueva que escribir.
La regla que ahorra el trabajo
Tu planeación ya tiene una sección para esto. No se duplica el documento, se anota en esa sección qué cambia para quién.
Un ejemplo de cómo se ve, con un PDA que pide describir objetos y seres vivos:
- Para el grupo: describen en equipo y escriben su descripción.
- Ajuste no significativo: un alumno describe en voz alta y la maestra o un compañero registra. El PDA es el mismo, describir; cambia el canal.
- Ajuste de acceso: otro alumno recibe la lámina con imágenes más grandes y contrastadas.
- Ajuste significativo: un alumno con un desfase amplio trabaja el mismo tema, pero se le evalúa con el PDA de la fase anterior. Eso sí se documenta aparte y no se decide en solitario.
Sólo el último renglón implica trabajo adicional de verdad. Los otros dos son dos líneas en tu planeación.
Quién decide, y qué no te toca decidir a ti
Una adecuación significativa cambia lo que se espera que ese alumno logre, y eso tiene consecuencias en su acreditación. Esa decisión no se toma sola: intervienen la USAER o el servicio de apoyo que tenga tu escuela, la dirección y la familia.
Las de acceso y las no significativas sí están dentro de tu margen como docente, y puedes empezar a aplicarlas mañana.
Un límite que conviene decir claro: si el alumno tiene una condición diagnosticada, las estrategias específicas salen del equipo de apoyo y de quien lo atiende, no de una guía en internet. Lo que sí puedes hacer sin esperar a nadie es quitar barreras del entorno.
Cómo escribirlo sin que te lo regresen
Tres cosas que suelen faltar cuando la sección regresa con observaciones:
Nombrar la barrera, no la etiqueta del alumno. “Requiere más tiempo para procesar instrucciones largas” dice qué hacer. Un diagnóstico escrito ahí no dice nada sobre tu clase, y además es un dato sensible que no tiene por qué andar en un documento que circula.
Decir qué cambia en concreto. “Se le darán adecuaciones” no es un ajuste. “Recibe la instrucción por escrito además de oral, y entrega tres ejercicios en lugar de seis” sí lo es.
Ajustar también la evaluación. Si el alumno responde de forma oral, tu instrumento tiene que admitir la respuesta oral. Es el mismo error de siempre: el instrumento que no evalúa el PDA.
Respuestas cortas
¿Adecuación curricular o ajuste razonable? En la práctica se usan como sinónimos. “Ajustes razonables” es el término del enfoque actual; “adecuaciones curriculares” el que más se escucha en las escuelas. Usa el que pida tu supervisión.
¿Qué es una adecuación no significativa? La que cambia el cómo (tiempo, apoyo, cantidad, formato) sin tocar el contenido ni el PDA.
¿Y una significativa? La que sí modifica el contenido o el nivel esperado. Se decide con el equipo de apoyo y se documenta.
¿Tengo que hacer una planeación aparte? Para las de acceso y las no significativas, no. Se anotan en la sección de adecuaciones de tu planeación.
¿Dónde se registran? En la sección de adecuaciones y atención a la diversidad de la planeación, y en los acuerdos que la escuela lleve con la USAER si hay servicio de apoyo.
¿Esto lo pide la NEM? La inclusión es uno de los siete ejes articuladores, así que atraviesa la planeación completa. Además de la sección, se espera que se note en cómo están diseñadas las actividades.
Dónde entra Auxi
Cada planeación que genera AuxiDocente trae su sección de adecuaciones y atención a la diversidad, escrita para el contexto del grupo que capturaste.
Puedes pedirle que ajuste las actividades para necesidades educativas específicas y te propone alternativas concretas. Tú las revisas, las corriges con lo que sabes de tu alumno, que es lo que ningún modelo sabe, y decides la versión final.
Si además quieres ver todos los elementos que debe llevar tu planeación, ahí está la guía completa.